Написать рефераты, курсовые и дипломы самостоятельно.  Антиплагиат.
Студенточка.ru: на главную страницу. Написать самостоятельно рефераты, курсовые, дипломы  в кратчайшие сроки
Рефераты, курсовые, дипломные работы студентов: научиться писать  самостоятельно.
Контакты Образцы работ Бесплатные материалы
Консультации Специальности Банк рефератов
Карта сайта Статьи Подбор литературы
Научим писать рефераты, курсовые и дипломы.


подбор литературы периодические источники литература по предмету


Тема: Формирование устной речи у глухих детей с интеллектуальными нарушениями (УО)

  1. Активизация учебно-воспитательного процесса глухих и слабослышащих учащихся: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. Е.Г. Речицкая. М., 1997.
  2. Багрова И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух: Пособие для учителя. М., 1990.
  3. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики: Учеб. пособие. М., 1984.
  4. Белътюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М., 1977.
  5. Богданова ТТ. Сурдопсихология: Учеб. пособие. М., 2002.
  6. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М., 1963.
  7. Власова ТА. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. М., 1954.
  8. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1966.
  9. Вопросы сурдопедагогики: История и современность: Межвузовский сб. научно-методических работ / Отв. ред. Е.Г. Речицкая. М., 2001.
  10. Воспитательная работа в интернате школы для глухих детей / Под ред. С.А. Зыкова. М., 1963.
  11. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.
  12. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М., 1956.
  13. Выготский JI.C. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. Т. 2.
  14. Выготский JI.C. Основы дефектологии. М., 1995.
  15. Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики / Отв. ред. Е.Г. Речицкая, Б.П. Пузанов. М., 1999.
  16. Давыдов В Д. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
  17. Дошкольная воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. М., 1993.
  18. Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей: Историко-педагогические исследования. М., 1957.
  19. Дьячков А.И. Системы обучения глухих детей. М., 1961.
  20. Зайцева ГЛ. Жестовая речь. Дактилология: Учеб. пособие. М., 1999.
  21. Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. М., 1974.
  22. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М., 2000.
  23. Зыков С А. Методика обучения глухих детей языку. М., 1977.
  24. Зыков СА. Проблемы сурдопедагогики. Избранные труды. М., 1997.
  25. Зыкова Т.С., Зыкова М.А. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия. 2002. - 176 с.
  26. Зыкова Т.С., Зыкова МА. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей. М., 2002.
  27. Зыкова Т.С., Хотеева Э.Н. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида. М., 2003.
  28. Интегрированное профессиональное образование инвалидов по слуху в МГТУ им. Н.Э. Баумана. М., 2000.
  29. Кантор В.З., Никитина М.И., Ленин Г.Н. Политехнические и социокультурные основы педагогической реабилитации лиц с нарушениями сенсорного развития. СПб., 2000.
  30. Карабанова О А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 1997.
  31. Коровин К.Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку. М., 1976.
  32. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой. М., 1989.
  33. Кузьмичева ЕЛ. Развитие речевого слуха глухих. М., 1990.
  34. Кузьмичцва Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся: Пособие для учителя. М., 1991.
  35. Кукушкина О.И. Организация использования компьютерной техники в школе для детей с нарушениями слуха. Метод, письмо. М., 1994.
  36. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей: учеб. пособие. - М.: Изд-во Моск. университета. 1985.
  37. Леве А. Развитие слуха у неслышащих детей: История. Методы. Возможности / Пер. с нем. М., 2003.
  38. Ленин ГЛ. Теория и практика политехнического образования неслышащих: История и современность. СПб., 1997.
  39. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1984.
  40. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. М., 1996.
  41. Малофеев НЛ. Реабилитация средствами образования: Социокультурный анализ современных тенденций // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования // Под ред. В.И. Слободчикова. М., 1996.
  42. Марциновская Е.Н. Основы предметно-практического обучения глухих школьников. М., 1986.
  43. Мастюкова Е.М., МосковкинаАТ. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. М., 2003.
  44. Медведева ЕЛ., Левченко HJO. и др. Артпедагогика и арт-терапия в специальном образовании. М., 2001.
  45. Методика преподавания русского языка в школе для глухих детей / Л.М. Быкова, Е.А. Горбунова, Т.С. Зыкова, Л.П. Носкова. М., 2000.
  46. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. М., 1974.
  47. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М., 1969.
  48. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: Учеб. пособие / Под ред. В.И. Селиверстова. М., 2001.
  49. Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: История, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки. М., 1992.
  50. Не говори ребенку - ты плохой. О воспитании ребенка для педагогов и родителей / Авт.-сост. Э.А. Корсунская. М., 2003.
  51. Никитина М.И. Уроки чтения в школе слабослышащих детей. М., 1991.
  52. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2002.
  53. Пелымская Т.В. Выявление нарушений слуховой функции у детей 1-го и 2-го годов жизни (педагогический аспект) // Дефектология. 1987. № 6.
  54. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: Пособие для учителя-дефектолога. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 224 с: ил.
  55. Пелымская Т.В., Шматко НД. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. М., 2003.
  56. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Уч. пособ. для студ. высш. Уч.завед. - М.: Академия, 2004. - 160с.
  57. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. -160 с.
  58. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I (II) вида. М., 2003.
  59. Психология глухих детей / Под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. М., 1971.
  60. Развитие логического мышления и особенности усвоения основ наук слабо-слышащими школьниками / Под ред. И.М. Гилевич, К.Г. Коровина. М., 1986.
  61. Развитие способностей глухих детей в процессе обучения / Под ред. Т.В. Розановой. М., 1994.
  62. Развитие устной речи у глухих школьников: Метод, пособие: В 2 ч. - Ч. I: Дифференцированный подход к развитию восприятия и воспроизведения устной речи у учащихся специальных (коррекционных) образовательных учре-ждений для глухих детей / Е.П. Кузьмичева, Е.З. Яхнина; Ч. II: О работе учителя-дефектолога специального (коррекционного) образовательного учреждения для глухих детей / Е.П. Кузьмичева, Е.З. Яхнина, О.В. Шевцова. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003. - 136 с.
  63. Развитие школьников с нарушениями слуха во внеурочной деятельности / Под ред. Е.Г. Речицкой. М., 2004.
  64. Рау Ф. Ф., Слезина Н. Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1981.-191 с., ил.
  65. Рау Ф.Ф. Устная речь глухих. М., 1973.
  66. Речицкая Е.Г. Развитие детей с нарушениями слуха в процессе внеклассной работы. Л., 1988.
  67. Речицкая Е.Г. Формирование учебной деятельности младших глухих школьников. Л., 1990.
  68. Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе. М., 2002.
  69. Речицкая Е.Г., Сошина ЕА. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха. М., 2000.
  70. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М., 1978.
  71. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 "Дефектология". - М.: Просвещение, 1986. - 192с.
  72. Руленкова Л.И., Смирнова О.И. Аудиология и слухопротезирование. М., 2003.
  73. Специальная педагогика // Под ред. Н.М. Назаровой. М., 2000.
  74. Специальная психология // Под ред. В.И. Лубовского. М., 2003.
  75. Сурдопедагогика : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / [И.Г. Багрова и др.] ; под ред. Е.Г. Речицкой. - М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 655 с.
  76. Сурдопедагогика: Учеб. пособие / Под ред. М.И. Никитиной. М., 1989.
  77. Сурдопедагогика: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Л. В. Андреева, К. А. Волкова, Т. А. Григорьева и др.; Под ред. М. И. Никитиной. - М.: Просвещение, 1989. - 384 с.
  78. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М" 1975.
  79. Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей. М., 1978.
  80. Туджанова К.И. Развитие самостоятельной письменной речи слабослышащих учащихся. М., 1997.
  81. Фрадкина Р.Н. Говорящие руки. М., 2001.
  82. Шаповал И А. Грамматика в школе для слабослышащих: личностно-деятельностный подход. Оренбург, 2000.
  83. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. М., 1968.
  84. Шматко Н.Д. Коррекционная работа с глухими и слабослышащими детьми раннего возраста. М., 1988.
  85. Янн ПА. Воспитание и обучение глухого ребенка: Сурдопедагогика как наука / Пер. с нем. М., 2003.
  86. Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха: Пособие для студентов дефектологических факультетов. М., 2003.

Похожие книги

  1. В.В. Глухов, Е.С. Балашова. Производственный менеджмент. Анатомия резервов. Lean production. – СПб.: Лань, 2008. – 354 с.
  2. М.В. Жигорева. Дети с комплексными нарушениями в развитии. Педагогическая помощь. – М.: Академия, 2008. – 240 с.
  3. Е.Г. Речицкая, Т.К. Гущина. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития. – М.: Владос, 2012. – 128 с.
  4. Н.Ю. Борякова, М.А. Касицына. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР (организационный аспект). – М.: Сфера, В. Секачев, 2007. – 80 с.
  5. Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. – М.: Владос, 2008. – 224 с.
  6. Н.В. Нищева. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет). – М.: Детство-Пресс, 2012. – 560 с.
  7. Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями. – М.: Владос, 2011. – 440 с.
  8. Н.В. Нищева. Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи. – М.: Детство-Пресс, 2016. – 624 с.
  9. Е.Г. Речицкая, Т.К. Гущина. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития. – М.: Владос, 2014. – 136 с.
  10. Н.В. Нищева. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи и рабочая программа учителя-логопеда. – М.: Детство-Пресс, 2014. – 192 с.
  11. С.Ю. Шишкова. Буквограмма. В школу с радостью. Коррекция и развитие письменной и устной речи у детей от 5 до 14 лет. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. – 160 с.
  12. С.В. Комарова. Устная речь. 1-4 классы. Методические рекомендации. – М.: Просвещение, 2014. – 128 с.
  13. С.Ю. Шишкова. Буквограмма. В школу с радостью. Коррекция и развитие письменной и устной речи у детей от 5 до 14 лет. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2016. – 160 с.
  14. Н.В. Нищева. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. – М.: Детство-Пресс, 2015. – 240 с.
  15. Н.В. Нищева, Л.Б. Гавришева, Ю.А. Кириллова. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет). – М.: Детство-Пресс, 2016. – 320 с.
  16. Е.А. Ульева. Развивающие задания. Развитие речи. Тетрадь для занятий с детьми 6-7 лет. – М.: Вакоша, 2018. – 32 с.
  17. Н.В. Нищева. Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет. – М.: Детство-Пресс, 2017. – 624 с.


Описание предмета: «Коррекционная педагогика»

Специальная (коррекционная) педагогика - это многоотраслевая наука, изучающая психофизиологические особенности развития детей с ограниченными возможностями и занимающаяся разработкой проблем их воспитания, обучения и коррекции онтогенетических недостатков. Она обеспечивает научные основы работы специальных образовательных коррекционных школ и дошкольных учреждений, классов коррекции (классов выравнивания, компенсирующего обучения), логопедических пунктов, специальных дошкольных групп при массовых школах и детских дошкольных учреждений, которые занимаются решением как общих педагогических задач (всестороннее развитие и гуманистическое воспитание личности, обучение, трудовое обучение, профориентация), так и специфических: - коррекция нарушений развития; - коррекционное обучение и воспитание; - лечебно-профилактическая работа; - профессиональная подготовка по доступной специальности; - социокультурная интеграция и адаптация.

Дети с ограниченными возможностями - дети, имеющие функциональные ограничения в результате заболевания, отклонений или недостатков развития, состояния здоровья, внешности, вследствие неприспособленности внешней (окружающей) среды к их особым нуждам, из-за негативных стереотипов, предрассудков в отношении общества к людям-инвалидам в целом.

Предметом специальной (коррекционной) педагогики является исследование закономерностей обучения, воспитания и развития детей со специальными образовательными потребностями.

Объектом выступают определенные ученические коллективы, группы школьников, занятые тем или иным видом деятельности, а также отдельные воспитанники и учащиеся специальных образовательных коррекционных дошкольных учреждений, школ и школ-интернатов.

Основными задачами коррекционной педагогики как науки являются: 1. психолого-педагогическое изучение детей с отклонениями в развитии; 2. изучение и обобщение передового педагогического опыта; 3. разработка педагогических технологий по воспитанию, обучению и коррекции психофизических недостатков аномальных детей.

Коррекционная педагогика объединяет ряд самостоятельных отраслей: - сурдопедагогика (от греч. surdus-глухой), изучающая вопросы воспитания и обучения детей с недостатками слуха; - тифлопедагогика (от греч. tiphlos-слепой) - вопросы воспитания и обучения детей с дефектами зрения; - олигофренопедагогика (от греч. olygos-малый, phren-ум) - вопросы воспитания и обучения детей с умственной отсталостью; - логопедия (от греч. logos-слово, paideia-воспитание, обучение) - вопросы изучения и исправления недостатков речи.

Специальная (коррекционная) педагогика, связана с рядом смежных наук - психолого-педагогических и медицинских.

Это, в-первую очередь, педагогическая психология, так как без знания закономерностей функционирования человеческой психики и психического развития в норме нельзя разработать научную систему обучения и воспитания нетипичных детей.

Поскольку коррекционная педагогика занимается вопросами изучения, образования и развития детей с психофизическими отклонениями, ей необходимы данные их клинического исследования, которые можно получить из невропатологии (науки об органических и функциональных болезнях нервной системы), патологической анатомии (науки, изучающей отклонения в строении организма), патофизиологии (науки о закономерностях возникновения, развития и течения патологических процессов), общей и медицинской генетики (науки о законах наследственности и наследственных заболеваниях), психопатологии (науки, изучающей болезни психики, их причины, течение, предупреждение и лечение), детской психиатрии (науки, изучающей психопатологические проявления в детском возрасте). Для сурдо- и тифлопедагогики большое значение имеют данные отоларингологии (науки о заболеваниях уха, носа, горла) и офтальмологии (науки о заболеваниях органов зрения). Разработке методов восстановления нарушенных психических функций с использованием приемов компенсации дефекта помогает патопсихология (отрасль психологии, изучающая изменения психической деятельности при патологических состояниях мозга).

Разработка фундаментальных методических основ образования и социализации нетипичных детей осуществляется с опорой на общую и специальную (тифло-, сурдо-, олиго-) психологию, изучающую психологические особенности детей с проблемами.

Основные положения обучения и воспитания нетипичных детей коррекционная педагогика разрабатывает в соответствии с общепедагогическими принципами, что и делает ее частью общей педагогики. В свою очередь, специальная (коррекционная) педагогика разрабатывает специфические пути реализации данных принципов, средства и приемы коррекционной работы, что и делает ее самостоятельной наукой.

Образцы работ

Тема и предметТип и объем работы
Особенности формирования лексического строя речи у детей с моторной (экспрессивной) алалией по сравнению с нормой речи
Педагогика
Курсовая работа
50 стр.
Особенности формирования лексикограмматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития
Педагогика
Диплом
88 стр.
Формирование навыков самообслуживания у младших школьников с нарушенным слухом
Педагогика
Диплом
88 стр.
Вопросы
Коррекционная педагогика
Реферат
6 стр.




Бесплатные рефераты, курсовые, дипломные работы

Шизофрения
Психология
Развитие мышления у детей раннего возраста
Педагогика
Развитие личности несовершеннолетнего правонарушителя
Юридическая психология
Аутизм
Возрастная психология
Формирование готовности к школьному обучению детей с незначительными отклонениями коммуникативной функции
Педагогика
Народная игра как средство формирования культуры общения у младших подростков
Возрастная психология
Формирование у детей старщего дошкольного возраста коммуникативной гот0вности к обучению в школе
Педагогика
Самооценка
Психология личности
Формирование у детей старщего дошкольного возраста коммуникативной гот0вности к обучению в школе
Педагогика
Самооценка
Психология личности

Контакты
marina@studentochka.ru
+7 911 822-56-12
с 9 до 21 ч. по Москве.
Поделиться
Мы в социальных сетях
Реклама



Отзывы
Максим
Защита состоялась, спасибо за сотрудничество.